Jeu à deux, connexion humaine et interaction avec des cartes authentiques 

Pour jouer leur tour, l'élève répond à une question sur les visuels des cartes authentiques — mais il pose aussi une question au mentor pour que celui-ci puisse jouer également. Cela crée un véritable dialogue sur le thème linguistique de l'expédition, où l'accent est mis sur une conversation authentique et le plaisir du jeu, plutôt que sur la simple répétition.

Charge émotionnelle positive 

The excitement of the game creates a positive bond between the child, the mentor and the French language, turning every session into a true human moment experienced in French.

Aisance et confiance  

Pour garantir une expérience sans résistance, les élèves sont toujours soutenus par des phrases modélisées afin qu'ils pratiquent à parler plutôt que de chercher leurs mots dans leur mémoire. En cas de production autonome spontanée, si c'est incorrect, ils reçoivent instantanément un modèle à réemployer. Cela leur permet de parler avec confiance, sans résistance, et de développer naturellement leurs habiletés par l'usage.

Nous ne cautionnons pas le paradigme de l'enseignement traditionnel selon lequel on apprend d'abord la langue via des exercices pour ensuite la parler ; nous sommes d'avis que c'est l'inverse qui fonctionne : pour développer ses habiletés dans une language, l'utiliser.

Lecture des histoires derrière les cartes

Les élèves découvrent avec leur mentor les histoires de jeunes derrière les cartes, passant du jeu oral à la lecture de l'expérience vécue du narrateur.

Écriture de leur propre version du thème de conversation de l'expédition.

Les élèves sont invités à créer leur propre version authentique du thème linguistique central, qui leur servira lors de la phase 3.

Nous suivons la séquence naturelle d'acquisition d'une langue : parler, lire, écrire ; et non l'inverse.

De l'usage spontané aux connaissances explicites.

La grammaire et le vocabulaire utilisés lors des phases un et deux sont observées et rationalisées.

La langue : un outil relationnel

En règle générale, nous écrivons pour une raison : nous écrivons pour être lus. Dans le jeu de correspondance, les élèves réutilisent leur production personnelle pour entrer en contact avec d'autres jeunes qui, tout comme eux, naviguent dans un parcours bilingue.

Contribution à la culture collective et développement de la curiosité culturelle au-delà des cartes.

Grâce à leur expédition, les élèves ont créé un lien avec la langue à travers les activités avec leur mentor, mais aussi avec la culture grâce aux visuels de l'expédition. Lors des sessions 1 à 4, ils ont accumulé des cartes de collection. Il est maintenant temps pour eux de choisir un élément sur l'une d'entre elles, d'effectuer une petite recherche à son sujet et de le publier sur la carte de culture collective pour que les autres puissent aussi le découvrir. Ils deviennent ainsi contributeurs d'une communauté humaine de jeunes explorateurs et transforment leur expédition en une passerelle vers la réalité tangible qu'offre une langue seconde à travers les frontières canadiennes.

De la parole à la lecture, de l'écriture à la connexion et à la contribution, la conclusion de leur expédition est une introduction au vaste monde francophone qu'ils peuvent explorer et avec lequel ils peuvent tisser des liens, au-delà de French To Go.